“LA BIBLIOTECA EN INTERACCIÓN CON LOS VALORES”
“El valor es un deber que emerge del fondo del ser, donde fue colocado, inseminado, y desde ahí es el que traza, como carteles las rutas que recorremos.”
Jaime Barylco
DOCENTES RESPONSABLES:
Silvia Ortego
Yolanda Gargantini
Vilma Vargas
Sonia Nieto
Nancy V. Gómez
LUGAR:
Biblioteca y aulas en horas libres. Este proyecto se llevará a cabo en los siguientes establecimientos educativos: Esc. Marianetti; Esc. Teresa O’ Connor; Esc. Pablo Neruda y Sede de Supervisión de Nivel Inicial-sección 11.
DESTINATARIOS:
Alumnos del Nivel Primario y Secundario.
FECHA DE FORMULACIÓN:
diciembre de 2011.
DURACIÓN:
desde abril a noviembre de 2012.
¿CÓMO SE GENERÓ EL PROYECTO?
Los docentes en cambio de funciones, miembros auxiliares de biblioteca, hemos detectado en nuestros alumnos, a través de una evaluación diagnóstica, falencias en el dominio de la comprensión y producción de textos. Dichas flaquezas se pretenden revertir empleando las horas libres con actividades que fortalezcan el dominio de los distintos tipos de lenguaje utilizando como tema central “los valores”.
Por lo expuesto vimos la necesidad de reforzar:
• Las estrategias de acceso a la lectura de textos literarios y no literarios,
• Las prácticas lectoras en espacios formales y no formales,
• Las prácticas vivenciales de diferentes textos,
• Los valores en el ámbito escolar.
También hemos tenido en cuenta que en nuestras instituciones tienen como pilar fundamental la “Educación en valores”, por lo que consideramos poner en marcha un proyecto que enlazara (o relacionara) la lectura, la comprensión, la producción y los valores, respetando la edad de los alumnos y el nivel al que asisten.
Nuestro proyecto como su título lo anticipa, está centrado en incentivar en los chicos la asistencia asidua a la biblioteca, el uso responsable del material disponible en la misma, la búsqueda de contenidos específicos (como en este caso bibliografía en el que aparezca desarrollado la educación en valores), la reflexión sobre la importancia de los valores, y la práctica de ellos en todo momento de sus vidas.
Educamos para la convivencia cuando generamos acciones con el fin de que los alumnos aprendan a vivir juntos y a resolver problemas de la vida cotidiana.
Incluir estos temas en la escuela es responder al mandato social de formar ciudadanos en un espíritu de apertura ligado al concepto de dignidad humana y al respeto por las personas con sus diferentes creencias, religiones, historias, ideologías, géneros y razas.
Desde esta perspectiva, la solidaridad, la tolerancia y la no discriminación son los puntos de partida para la construcción de una cultura de la convivencia. El ejercicio de estos valores consolida la vida en democracia y permite avanzar hacia formas sociales más justas y de tolerancia hacia la diversidad.
A la educación le cabe la tarea de promover el aprendizaje de actitudes de convivencia para que cada individuo logre insertarse en esta sociedad cada vez más compleja, cambiante y con un pluralismo cultural creciente.
El grupo escolar es un lugar de pertenencia fundamental para los alumnos en el que se atraviesan momentos que suelen ser el reflejo del contexto social. Por tal motivo, la situaciones de la vida grupal son ideales para comenzar la tarea de reflexión y cambio actitudinal. Es importante para ello que los alumnos logren revisar aquellas actitudes personales que favorecen o entorpecen la relación con sus semejantes y la resolución constructiva de los conflictos.
Si nos proponemos educar en la convivencia es necesario, además, promover el análisis de modelos y valores que la lectura nos ofrece para descubrir en ellos aspectos positivos e imitarlos, o bien para identificar aspectos negativos y criticarlos.
DIAGNÓSTICO
Debilidades:
• La necesidad de rescatar los valores.
• El desprestigio de la lectura.
• La dificultad en el manejo del código.
• La falta de concentración.
• El escaso interés para observar y asociar.
• La escasa capacidad para movilizar imágenes mentales.
• La gran cantidad de horas libres.
Fortalezas:
Las instituciones cuentan con:
• La puesta en marcha de nuestro proyecto, ya que posee un total apoyo del equipo directivo.
• Grupos de preceptores y maestros especiales que trabajan mancomunadamente con el plantel docente para transformar las horas libres en espacios productivos y lúdicos afianzando los valores.
• La posibilidad de extender este proyecto para ser trabajado transversalmente en los diferentes espacios curriculares.
• Bibliotecas y laboratorios correctamente instalados y en funcionamiento.
• Planes de comunicación interna para mejorar el rendimiento de los educados.
• Medios audio visuales y cañón multimedia.
• Materiales didácticos para acompañar los soportes técnicos.
OBJETIVOS
Se espera que los alumnos:
A) Con respecto al soporte (textos, melodías e imágenes):
• Apliquen conscientemente estrategias de lectura para comprender de manera autónoma distintos tipos de textos.
• Reconozcan la organización de las ideas en distintos soportes, categorizando la información relevante, identificando el tema, buscando y comparando información en fuentes bibliográficas y no bibliográficas.
• Disfruten, estimulen, e incentiven el gusto por las diferentes melodías y sus letras rescatando los valores implícitos.
• Desarrollen la habilidad de interpretar en forma crítica textos películas y melodías, resaltando los valores tácitos.
• Gusten del arte en general para que den lugar a un espacio en donde afloren los sentimientos, las sensaciones e impresiones (gestos, frases, expresiones, posturas, símbolos, colores, etc)
B) Con respecto a los valores:
• Se organicen con autonomía para lograr objetivos comunes.
• Resuelvan de manera creativa las situaciones conflictivas, en un marco de respeto por la dignidad de todos y la diversidad de intereses.
• Valoren la diferencia como atributo que enriquece la tarea común.
• Tengan una participación activa en los debates y puedan argumentar racionalmente sus posiciones.
• Analicen críticamente los mensajes provenientes de los medios de comunicación masiva.
• Reflexionen sobre sus prácticas de consumo, de cuidado de la salud, de respeto por los Derechos Humanos y preservar el ambiente.
ACTIVIDADES
El modelo cognitivo de comprensión lingüística que sirve de marco a nuestro trabajo es el de Van Dijk y Kintsh, expuesto en "Leo, pero no comprendo" de Liliana Cubo y otras, editado por la Facultad de Filosofía y Letras de la U.N.Cuyo.
Es necesario aclarar que las actividades de pre-lectura, lectura y pos-lectura se utilizan también tanto para las canciones, ya que son textos literarios dentro del subgénero poético, como para las películas, ya que el cine se fundamenta en un soporte textual. Solo se agregarán algunos ejercicios propios de goce musical en el caso específico de las canciones, y técnicos formales y subjetivos en el caso del cine.
“VALORES EN JUEGO”
PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL Y COMPARTIR EN GRUPO
I- Manos a la obra:
Ejercicios de prelectura
• Elaboración de hipótesis o predicciones acerca del tema.
• Observación de la distribución gráfica del texto.
Ejercicios de lectura y relectura
Elaboración de:
• Estrategias léxicas (desambiguar por contexto, cotexto, buscar en el diccionario, asignar un referente, enriquecer el referente).
• Estrategias superestructurales, macroestructurales, microestructurales.
• Inferencias espacio-temporales.
• Confirmación de las hipótesis hechas en prelectura.
Ejercicios de poslectura
A partir de este momento se realizarán técnicas específicas de trabajo para la educación en valores:
• Relación del mensaje del texto con los afectos, intereses y la escala de valores del lector.
• Confrontación de valores.
• Análisis de pautas y estilos de vida que proponen los textos leídos.
• Ejercicios de autoanálisis.
• Ejercicios de autorregulación de la conducta.
• Definición de actitudes positivas para la convivencia pacífica.
• Investigación guiada por docentes de las áreas Ciencias Sociales, Educación Artística y Ciencias Naturales acerca de los temas que implican los valores tratados.
RECURSOS
- Biblioteca
- Laboratorio informático
- Aulas
- Televisor
- DVD
- Cañón multimedia
- Reproductor de CD
- Textos
- Música en formato de CD
- Películas en formato de DVD
- Material con actividades sugeridas
Se tendrán en cuenta dos aspectos:
A) La evaluación del proceso de comprensión lectora propiamente dicha se realizará de acuerdo con el modelo de comprensión de tipo cognitivo, interactivo y estratégico presentado en el libro “Leo, pero no comprendo” de Liliana Cubo y otras.
B) Valoración individual y grupal de las conductas y situaciones presentadas en los textos, canciones y películas.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA
- Cubo de Severino, Liliana y otras: Leo pero no comprendo. Mendoza, F. F. y L., U. N. Cuyo, 1999.
- Benavides, Luis M.: Cuentos para ser humano. Buenos Aires, SB, 2008.
CATALOGACIÓN DE LIBROS
AUTOR: Arzeno, Mariana B. y otros.
TÍTULO: Geografía: América, sus lugares, su gente y sus actividades
EDICIÓN: 1ª ed. - 5ª reimp.
PUBLICACIÓN (LUGAR, EDITORIAL, AÑO): Buenos Aires, Santillana, 2009.
DESCRIPCIÓN FÍSICA: 224 p.: il. ; 28 x 22 cm.
COLECCIÓN: Todos protagonista.
CDD (900. ARZ. Geo)
Cochetti, Stella Maris y otros.
Activa Lengua y Literatura 9.
1ª ed.
Buenos Aires, Puerto de Palos, 2001.
244 p.; 19 x 28 cm.
CDD (410. COC. Act)
Benavides, Luis María.
Cuentos para ser Humanos: Cuentos, películas y canciones con valores.
1 ed. - 3ª reimp.
Buenos Aires, SB, 2008.
256 p.: il. ; 20 x 14 cm.
Instrumentos.
CDD (807. BEN. Cue)
García Márquez, Gabriel.
Del amor y otros demonios.
35ª ed.
Buenos Aires, Sudamericana S. A., 2003.
208 p.; 20 X 14 cm.
CDD (Co 863. GAR. Amo)
Raiter, Bárbara y Rizzi, Analía.
Una historia: para pensar. Moderna y contemporánea.
1ª ed. - 6ª reimp.
Buenos Aires, Kapelusz, 2010.
320 p.: il.; 29 x 22 cm.
CDD (909. RAI. His)
Berman, Andrea Mónica y otros.
Matemática II.
1ª ed. - 4ª reimp.
Buenos Aires, Santillana, 2011.
176 p.; 28 x 22 cm.
CDD (510. BER. Mat)
Raffo, Cesar M.
Introducción a la estática y resistencia de materiales.
1ª ed. - 11ª reimp.
Buenos Aires, Librería y editorial Alsina, 2007.
304 p.; 23 x 15 cm.
CDD (690. RAF. Int)
Ordoñez de Lanús, Inés.
¡Caminaré en tu presencia, Señor!. La historia de salvación es una gran historia de amor.
1ª ed. - 2ª reimp.
Buenos Aires, Paulinas, 2003.
128 p.; 28 x 20 cm.
La escuela de catequesis. (Serie escuela de Jesús)
8º año EGB.
CDD (268. ORD. Cam)
Muñoz, Héctor O. P.
Oraciones para chicas.
1ª ed. - 2ª reimp.
Buenos Aires, San Pablo, 2005.
128 p.; 18 X 12 cm.
Orar.
CDD (248. MUÑ. Ora)
Villafañe, Javier.
Cuentos y títeres.
1ª ed. - 11ª reimp.
Buenos Aires, Colihue, 2005.
80 p.; 17 x 12 cm.
Libros del malabarista.
CDD (A868. VIL. Cue)
